A medida que el alumno/a vaya mejorando los procesos de cálculo metal realizará la rejilla en menos pasos. Esto quiere decir que en vez de repartir 100, después 20 y después 6, podrá repartir 120 o 126 directamente.
Debemos comenzar el trabajo de repartos con recursos manipulativos y en situaciones contextualizadas.
Es importante comenzar realizando los cálculos de forma progresiva y narrando el relato del problema. De esta forma el alumno/a comprenderá los procesos internos que rigen las situaciones de reparto.
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